自2006年起，深職院聯(lián)姻華為這一行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)，大力推進(jìn)企業(yè)能力導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式改革，共建專業(yè)、共建課程、共訓(xùn)師資、共建平臺(tái)、共育人才。該校信息通信類專業(yè)課程體系和華為工程師認(rèn)證體系共生共長(zhǎng)，在教學(xué)過(guò)程中融入企業(yè)培訓(xùn)認(rèn)證體系，學(xué)生在知行合一中習(xí)得真功夫，在學(xué)校所學(xué)知識(shí)、技能與企業(yè)崗位需求無(wú)縫對(duì)接。

　　“2006年，我們就要求每個(gè)學(xué)生都要考一個(gè)跟專業(yè)相關(guān)的職業(yè)鑒定證。但好多畢業(yè)生反映說(shuō)，很多企業(yè)對(duì)他們的證看都不看。”深職院副校長(zhǎng)馬曉明時(shí)任學(xué)校通訊工程系主任，他深知信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展日新月異，人才需求也隨之變動(dòng)，而職業(yè)鑒定證書考試內(nèi)容由于更新不及時(shí)，滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

　　馬曉明舉例說(shuō)，當(dāng)時(shí)手機(jī)維修是信息技術(shù)資格證的必考內(nèi)容，但其中一款維修機(jī)型企業(yè)已停產(chǎn)近兩年，“這樣的證書含金量又有多高呢？”

　　問題出在哪？如何破題？經(jīng)過(guò)大調(diào)研、大討論，深職院由內(nèi)而外地找問題、求方法。

　　“淺層次的原因是產(chǎn)教兩張皮，高職教育人才培養(yǎng)滯后于行業(yè)企業(yè)人才需求。但深究根本原因，是當(dāng)時(shí)很多高職院校人才培養(yǎng)模式像是本科教育的‘壓縮餅干’，課程架構(gòu)以本科教育學(xué)科體系為根本指導(dǎo)，卻沒有凸顯出產(chǎn)教融合特色。” 深職院黨委書記陳秋明直指痛點(diǎn)，教師教學(xué)能力與產(chǎn)業(yè)行業(yè)用人需求脫節(jié)；校企合作不深入，缺乏持續(xù)性、連貫性、長(zhǎng)期性。

　　“原來(lái)很多高職院校招聘教師時(shí)，以知識(shí)教授為導(dǎo)向，追求高學(xué)歷，對(duì)實(shí)踐動(dòng)手能力基本不要求。”馬曉明曾在內(nèi)地某高校任教，該校部分教師從學(xué)校到學(xué)校，缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷。甚至極少數(shù)信息通信專業(yè)教師只會(huì)講理論，連電容、電阻元件都分不清，“這樣的老師怎么教學(xué)生最新的崗位技能？”

　　崗位技能訓(xùn)練能否借助校企合作實(shí)現(xiàn)？馬曉明在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)難度很大。“淺層次的校企合作，企業(yè)生怕擾亂正常生產(chǎn)秩序，只讓學(xué)生參觀生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)；但如果找不到有力抓手，構(gòu)建出雙方都長(zhǎng)期有利可圖的合作模式，深度合作很難持續(xù)。”

　　馬曉明曾在兩家企業(yè)工作三年，做過(guò)甲方也做過(guò)乙方。他深知，校企雙方如果只建立傳統(tǒng)的甲乙方關(guān)系，合作一結(jié)束，由于企業(yè)在人才培養(yǎng)方案中缺位，學(xué)校育人工作又會(huì)重新“閉門造車”，陷入“盲人摸象”困局。

　　“產(chǎn)業(yè)行業(yè)最新技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、崗位需求、用人數(shù)量，是職業(yè)院校人才培養(yǎng)指南，而這掌握在企業(yè)尤其是行業(yè)龍頭企業(yè)手中。只有雙方強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，人才供給側(cè)才能精準(zhǔn)對(duì)接行業(yè)需求側(cè)。” 馬曉明再三強(qiáng)調(diào)，職業(yè)院校一定要想清楚校企雙方內(nèi)在核心需求，探尋出深入持久、互利共贏的合作模式，才能構(gòu)建共生共長(zhǎng)、相互融通的命運(yùn)共同體。

　　自2006年起，深職院、華為就開始深入磨合合作模式，回應(yīng)雙方內(nèi)在需求。深職院不僅看重華為先進(jìn)的理念、設(shè)備、技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)，更看重華為構(gòu)建的電子信息產(chǎn)業(yè)人才生態(tài)體系，希望能借機(jī)融入。華為也意識(shí)到，自己的內(nèi)訓(xùn)體系難以滿足龐大的上下游用工需求，需要引入深職院這類優(yōu)秀高職院校合作者，為其產(chǎn)業(yè)鏈培養(yǎng)“零適應(yīng)期”的ICT人才。

　　課程體系無(wú)縫對(duì)接華為認(rèn)證能力需求

　　一家營(yíng)業(yè)額過(guò)百億元的華為生態(tài)鏈企業(yè)選人門檻高，但這家企業(yè)對(duì)通過(guò)華為認(rèn)證的深職院畢業(yè)生“高看一眼”。該企業(yè)內(nèi)部人才分為13級(jí)，通過(guò)華為HCIE認(rèn)證的直接定崗到7級(jí)或8級(jí)。

　　“行業(yè)企業(yè)最認(rèn)可的用人標(biāo)準(zhǔn)，就是我們構(gòu)建課程體系的‘錨 ’。”馬曉明介紹說(shuō)，華為認(rèn)證體系覆蓋ICT行業(yè)全技術(shù)領(lǐng)域，被全球150多個(gè)電信等行業(yè)采用，華為認(rèn)證工程師是信息通信技術(shù)技能人才標(biāo)桿。該校信息通信類專業(yè)人才培養(yǎng)方案與華為認(rèn)證體系互嵌共生、互動(dòng)共長(zhǎng)，課程體系緊密對(duì)標(biāo)華為認(rèn)證技能模塊。學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、就業(yè)水平“水漲船高”，通過(guò)認(rèn)證的畢業(yè)生供不應(yīng)求。

　　華為認(rèn)證是為成熟在崗工程師量身打造的，他們都具有相對(duì)豐厚的理論功底和工作經(jīng)驗(yàn)，而深職院信息通信類專業(yè)學(xué)生基本都是零基礎(chǔ)的“小白”。如果直接復(fù)制，一定會(huì)出現(xiàn)“水土不服”現(xiàn)象。

　　如何實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合？馬曉明帶隊(duì)深入研究分析華為認(rèn)證，將其知識(shí)、技能體系進(jìn)行解構(gòu)、重構(gòu)，

　　“華為認(rèn)證知識(shí)、技能需求要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素養(yǎng)、能力，最根本的著力點(diǎn)是課程。我們?cè)谶m合學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的基礎(chǔ)上，比著華為認(rèn)證體系的葫蘆，畫出信息通信類專業(yè)課程體系的瓢。”

　　深職院對(duì)信息通信類專業(yè)課程體系進(jìn)行了大刀闊斧改革。改革方向很明確，摒棄以學(xué)科內(nèi)在邏輯、教師現(xiàn)有知識(shí)能教作為指導(dǎo)的專業(yè)課程開設(shè)思想，而將人才培養(yǎng)質(zhì)量、華為認(rèn)證需求作為指南，調(diào)整與學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展聯(lián)系不緊密、學(xué)科需要而認(rèn)證不需要的課程。

　　改革后，深職院通信技術(shù)專業(yè)雖然新增華為HCIA網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等課程，而基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)量大幅“瘦身”，從1642降至1474。新的課程體系更切合產(chǎn)業(yè)需求、專業(yè)特色，例如通信技術(shù)專業(yè)更偏向設(shè)備運(yùn)營(yíng)維護(hù)，而電子類課程更側(cè)重硬件制造。隨著產(chǎn)業(yè)技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不斷升級(jí)，該類專業(yè)課程也同步更新。

　　“學(xué)校很難提前三年把握人才培養(yǎng)需求，基于與華為共生共長(zhǎng)的密切關(guān)系，我們可以提前一至兩年從企業(yè)獲知行業(yè)用人需求變化。”為精準(zhǔn)培育人才，馬曉明介紹說(shuō)，該校信息通信類專業(yè)專門設(shè)計(jì)了分段、分層、分類的課程體系，將專業(yè)課程分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)和認(rèn)證課三個(gè)階段。學(xué)生在大一學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課程，而等學(xué)生大三時(shí)，該校再根據(jù)行業(yè)用人需求預(yù)判和學(xué)生的興趣愛好，將培養(yǎng)方向分層為傳輸、數(shù)通等類別，由學(xué)生自愿選擇，學(xué)校因材施教。

　　為滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，深職院信息通信類專業(yè)還通過(guò)分層教學(xué)，要求所有學(xué)生考取華為初級(jí)認(rèn)證，鼓勵(lì)有志趣的學(xué)生考取華為中級(jí)、高級(jí)認(rèn)證，實(shí)行進(jìn)階式培養(yǎng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

　　深職院電信學(xué)院教師王隆杰是全國(guó)首個(gè)通過(guò)華為云計(jì)算HCIE認(rèn)證的高校教師，華為授予他“人才生態(tài)行動(dòng)大使”。“要培養(yǎng)能通過(guò)認(rèn)證的學(xué)生，首先自己要通過(guò)認(rèn)證，給學(xué)生做好示范引領(lǐng)。”王隆杰多次到華為“充電”，如今他已擁有IT領(lǐng)域十余個(gè)證書。

　　“我們首先讓教育者受教育，讓老師了解行業(yè)企業(yè)最新用工需求、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，成為學(xué)生通過(guò)華為認(rèn)證的引路人。”陳秋明介紹說(shuō)，深職院招聘教師時(shí)，優(yōu)先考慮有企業(yè)工作背景的應(yīng)聘者。該校還聯(lián)合華為等知名企業(yè)，共同構(gòu)建信息通信類專業(yè)教師培訓(xùn)體系。教師來(lái)到華為，一對(duì)一地跟著華為工程師在真實(shí)場(chǎng)景中學(xué)習(xí)新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)，感受企業(yè)文化。

　　節(jié)假日到企業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，已從硬性機(jī)制轉(zhuǎn)變成深職院信息通信類專業(yè)專業(yè)教師的自發(fā)行為。去年寒假，19個(gè)教師自行到華為培訓(xùn)1周。目前，該校已有20多個(gè)華為認(rèn)證的講師。他們已從剛開始的跟隨學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)為同行者，與企業(yè)共同開發(fā)26本教材。在華為物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐系列教材課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)中，除深職院教授王洋來(lái)自高職院校外，其余均來(lái)自本科高校。目前，深職院教師開發(fā)了11門華為認(rèn)證網(wǎng)絡(luò)課程，惠及686多萬(wàn)人次在崗工程師。

　　在華為數(shù)通HCIA認(rèn)證課程上，電信學(xué)院專業(yè)大三學(xué)生在教師指導(dǎo)下，選取組建公司網(wǎng)絡(luò)這一典型應(yīng)用場(chǎng)景進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練。教師先將知識(shí)點(diǎn)分解為53個(gè)小模塊，組織學(xué)生在小項(xiàng)目訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，進(jìn)行交換網(wǎng)絡(luò)組建的中項(xiàng)目強(qiáng)化，隨后引導(dǎo)學(xué)生調(diào)研公司網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建需求、網(wǎng)絡(luò)方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施等大項(xiàng)目全流程實(shí)施。

　　為通過(guò)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生將碎片化的知識(shí)點(diǎn)整合為系統(tǒng)化技能，深職院設(shè)計(jì)開發(fā)了典型應(yīng)用場(chǎng)景選取、知識(shí)點(diǎn)分解、小項(xiàng)目訓(xùn)練、中項(xiàng)目強(qiáng)化等五步教學(xué)法。學(xué)生在實(shí)踐中將知識(shí)內(nèi)化為能力素質(zhì)，獲得“逐級(jí)登高峰”的體驗(yàn)。

　　深職院還與企業(yè)、政府合作，共建工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)控制技術(shù)工程實(shí)驗(yàn)室等高水平實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生練就真功夫而非花拳繡腿。該校還結(jié)合學(xué)生興趣和專業(yè)特點(diǎn)，建立信息通信類專業(yè)社團(tuán)，讓學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)中邊玩邊學(xué)。

　　近年來(lái)，深職院1000多名在校生通過(guò)華為認(rèn)證，其中超過(guò)8%的2018屆畢業(yè)生通過(guò)HCIE認(rèn)證。現(xiàn)在華為在廣東省的產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)已成為深職院的用人大戶。2016年，深職院信息通信類專業(yè)畢業(yè)生平均月薪達(dá)5622元。華為與深職院的合作模式也被華為作為典范，推廣到其他華為ICT學(xué)院。

　　本文轉(zhuǎn)自《中國(guó)教育報(bào)》